關于初中英語教學隨筆

時間:2019-12-11 09:02:40

  我們老師經常抱怨或是批評學生上課容易走神,注意力不夠集中。我常常在想,這難道全是因為學生的自控能力差而造成的嗎?其實,學生上課注意力不集中,除了和學生自控能力差之外,和我們老師也有一定的關系。一起來看看老師們的隨筆吧,希望對你能有所幫助。

  初中英語教學隨筆【第一篇】:閱讀教學可以在不同階段,根據不同的教學目標而采取不同的教學形式。

  一、限時默讀

  任務:培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生,進行個別指導,重點幫助后進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。

  步驟:

  1。教師布置任務:5分鐘內讀完本文,劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。

  2。熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意,并提出一至兩個問題。

  3。學生粗讀,并找出答案。

  4。檢查答案,鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

  在進行快速默讀時,要求學生注意力要高度集中,保持室內安靜,為避免學生出聲閱讀,開始時可讓學生口含干凈之物,指導學生依靠眼睛逐行閱讀,克服回視習慣,避免頭部擺動,避免停下來查找生詞詞義。初中學生初學英語閱讀時,不把詞、句譯成漢語,便覺得理解不徹底。為此教師要指導學生帶著Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問題去讀,讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解,用帶著詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。

  二、精讀

  任務:引導學生理解課文的詞句,分析篇章結構,掌握文章的思想內容,作者要表達的信息以及做讀書筆記等,進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段采用民主討論、自由發言的教學模式,啟發學生大膽發言。

  步驟:

  1.學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意,找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

  2.引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構,理解句子的意思。如確定句子類型,理解關聯詞的意思,識別起著承轉合作用的關聯詞。

  3.進行逐段閱讀,找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的邏輯聯系,并編寫提綱。

  在這階段,應加強指導學生如何做筆記,如:把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識,用筆記或卡片記下來,既能豐富和擴大詞匯,幫助復習,也有利于提高閱讀和寫作能力。

  三、聽讀結合

  任務:通過訓練學生聽和朗讀的能力,來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音(或教師的范讀)并朗讀段落篇章,不僅能幫助理解,還能幫助記憶。

  步驟:

  首先,讓學生看著課文輕輕跟著錄音讀。然后,讓學生不看課文輕輕跟讀。最后,讓學生放聲朗讀。朗讀時,要靈活運用齊聲朗讀(全部或部分)、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式,同時,還要注意講解有關的朗讀知識,培養學生整句理解和朗讀能力。

  四、讀說結合

  任務:培養學生連貫自如地表達思想,進行口語交際的能力,從而進一步操練和鞏固課文所學知識。

  步驟:

  1。就課文回答,采用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式,也可進行分組問答比賽。提問類型:特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次:真實性問題和評論性問題。

  2。用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。

  3。復述課文。復述課文中含有語言點的句子和復述整篇課文的內容。引導方式:提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦,啟發學生將注意力集中在課文內容上?捎媒巧硌(對話體課文或劇本)和講故事(故事性課文)形式復述課文。

  五、讀寫結合

  任務:達到消化課文中的語言知識,運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練,培養學生綜合運用語言的能力。

  步驟:

  1。進行課文細節內容的筆頭訓練?刹捎脝柎痤}、是非題、選擇題或組句成段(文)等形式。

  2。進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編后進行聽、寫或填寫測驗等形式。

  3。進行新語言點的筆頭訓練?刹捎冕屃x、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。

  在閱讀課上,只要根據實際情況,選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可,沒有必要面面俱到。

  初中英語教學隨筆【第二篇】:英語隨筆

  作為一名中學英語教師,如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言,教育教學中有太多的東西值得我去深思,去探索。通過九年的工作實踐,我認識到,英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析,那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶,使學生不能全身心地投入到英語學習中來,使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么,怎樣才能做好中學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得:

  一.培養學生學習英語的興趣:

  “興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿,這樣可以訓練正確的語音語調,還可以培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力就為大膽地說英語奠定了基礎,

  二.勇創雙語教學特色,營造英語氛圍。

  1.在教學過程中盡可能少地說漢語,而是以英語為主體,利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容;并且在教學過程中創設各種情景對話,通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學,能增加學生的語言實踐機會,營造語言氛圍,培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

  2.英語作為一種語言,其教學應該融入一定的情境之中?赏ㄟ^課堂表演來創造一定的語言環境,給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;并且可為學生提供自主學習和交流的機會,給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

  3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學,用英語打招呼;在英語課堂,盡可能用英語進行交流;在課外,也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節,讓學習成為生活的一部分,讓生活成為學習的延續。

  三、關注學生情感,創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

  1.尊重每個學生,鼓勵他們積極嘗試,及時發現他們的進步并給予相應的表揚,保護他們的自尊心和積極性。

  2.創設各種合作學習活動,促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。

  3.關注后進生和性格內向的學生,盡可能為他們提供正確表現自我的機會,讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

  4.建立融洽的師生關系,經常和學生一起交流和探索,了解學生所想所需,做到 教學相長。

  四、加強學習方法指導,幫助學生學會學習。

  1.積極創造條件,讓每個學生都參與到學習活動中來。

  2.結合語言情境,讓學生通過實踐和運用來深化學習。

  3.進行自我評價,根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

  中學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練,幫助學生學會如何正確使用英語,并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中,聽、說訓練尤為重要,訓練的途徑也是多樣化的。所以,英語教學必須因材施教,因人施教;并且在教學過程中要聯系實際,不斷探索、不斷實踐、不斷反思,這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

  初中英語教學隨筆【第三篇】:英語隨筆

  長期以來,在英語課堂教學中,在對一些語法點的舉例過程中,我一直是先說中文,然后再給學生翻譯成英文,很少讓學生自己嘗試翻譯。這樣一來,學生逐漸形成了較強的依賴心理:反正有老師,課堂學習中,老師自己會把句子說出來或是寫出來,用不著他們自己動腦思考。于是這兩天我一改常態,讓學生自己說中文,然后再翻譯成英語,結果不難想象,學生都大眼瞪小眼,不知所措,即便是一些最簡單的句子。當然,這一切都是我長期包辦的后果,都是自己不放心學生的結果。英語課堂中,一些本應讓學生自己去想去做的事情,卻讓老師給包辦了,這樣學到的知識點很快就會被遺忘,同時學生不經歷思考和理解的過程,也就不會形成自己的理解。其實教師應該相信自己的學生,給學生機會,先要求他們自己去嘗試、去做,讓他們經歷思考的過程,形成自己對問題和對知識點的見解,然后教師再加以補充和完善。只有這樣,才能真正提升學生的學習效率,提高課堂教學質量。

  初中英語教學隨筆【第四篇】:英語隨筆

  我們老師經常抱怨或是批評學生上課容易走神,注意力不夠集中。我常常在想,這難道全是因為學生的自控能力差而造成的嗎?其實,學生上課注意力不集中,除了和學生自控能力差之外,和我們老師也有一定的關系。試想,一節課若是枯燥無味、缺乏生動,學生就沒有興趣,不愛聽講,自然就容易注意力分散。所以就必須要求教師上好每一節課,提高課堂的活潑性和趣味性,從而調動學生的積極性,提升課堂教學和學習的效率。

  首先,教師在上課之前要做好扎實的備課,認真鉆研教材,將如何上好本節課的教學方式與教學手段考慮周全;其次,教師也應具備豐富的課外知識,結合教材內容,適當穿插與之相關的課外知識,豐富學生的閱歷和見識;最后,教師要和學生做朋友,在課堂上不能儼然一副不可侵犯的姿態,讓學生不能接近,而是要增加親和力,讓學生喜歡你、走近你。只有這樣,學生的積極性才會被調動起來,興趣也才會提升,聽課的注意力自然集中,課堂學習的效率就會大大提高。

  初中英語教學隨筆【第五篇】:英語教學反思隨筆

  隨著時代的發展和社會的進步,英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視,初中英語教學反思。英語已從一種工具變成了一種思想,一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想,缺少了一個重要的知識源泉。掌握了一種語言,也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從教英語這些年來我有以下感想。

  一、 教學工作

  本人認為無論什么工作只要盡心盡力地去做,都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下,工作起來就事半功倍。首先,我認真地分析教材的編寫特色及體系,懂得了中學英語必須要求掌握的學習內容,然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時,我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異,穿插一些生動有趣的游戲活動以及有關中西方文化差異的故事。通過這些活動,增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且,我經常有意識地給學生創設說英語的環境,與同學們相遇時,盡可能用英語問候;當學生來辦公室請教問題時,也總是要求他們用英語提問,課堂上也盡量要求他們用英語提問?傊,通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣,養成使用英語的良好習慣和意識。

  二、 差生轉化工作

  差生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果老師只注重好生的教學,那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭、促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后,我經常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學生,根據課堂上發現的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識,大部分學生能對本學期的內容很熟練地運用。為了提高學生的成績,我還組織了英語興趣小組,采取互幫互助的活動形式,培養他們對英語的濃厚興趣。另外,英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養方法,同學們通過排練,增強了對英語學習的濃厚興趣。

  三、其它工作

  在盡量教好本學期教學內容的同時,我還給學生補充了很多課外知識,如:中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等,這一切不僅擴大了學生的知識面,而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導,效果很好。所以,我也向這些老師學習,在課余時間對及格層面和優秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時間,也收到了比較明顯的效果。通過一個學期的工作,我認識到,作為一個老師,想要把課上好,把教學搞好,把學生的成績提上去,就必須付出更多的勞動,花更多的時間,教學反思《初中英語教學反思》。由于我教學經驗的逐步積累,對學生輔導力度的加大,終于將學生的成績逐步提高了上來。具體如下:

  1。 音標教學。我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中,即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母,這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲,內容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學,教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系,明確各自在拼讀單詞中的作用,完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學,使學生初步過發音、拼讀開口關。同時,結合教材生詞表上的單詞練習拼讀,掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞,特別是一些有讀音規律的單詞),從而使學生初步形成獨立拼讀的能力,使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學,即按照教材所編的教學任務施教,以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標,確實形成熟練的拼讀能力,并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

  2。 詞匯教學。實踐證明,傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。

  尤其在當前中、小學英語脫節,詞匯量大,教學任務重的形勢下,我們更應注重培養學生的自學能力。我認為,我們應做好下列幾點。

  (1)重示范。在教單詞時,要求教師自己示范到位,發音清晰,講解發音要點,同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后,再出示單詞卡片,以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解,順利完成音——形——義的逐步過渡。

  (2)重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的,人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯,任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義,應在特定的語境中引出,這樣既便于學生理解,印象也深刻。

  (3)重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

  (4)重趣味。英國著名語言家c。e ?怂估f:“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背,而應嘗試運用多種形式巧記,如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

  (5)重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯,并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景,使學生宛如置于一種真實的語言環境中,就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情,從而達到學以致用的效果。如七年級上冊Unit 3的教學,可以讓學生帶全家照來學校,讓學生相互介紹自己的家人,讓學生在運用中掌握單詞與句型。

  3。 閱讀教學。實踐證明,傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的!,F在流行這樣一種說法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要么開展活動,要么就讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現在一般都采用閱讀教學法,通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識,強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

  (1)自讀之前啟發講:即在學生自主閱讀之前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

  (2)重點地方著重講:對材料中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解,該挖掘處必挖掘,該品味、該講深講透的地方必須講深講透。

  (3)疑難問題明確講:當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,從而為學生解難釋疑,讓學生正確理解、領悟材料內容。

  (4)合作中提示講:當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時,教師要進行提示性講解,以使合作有效、深入。

  (5)總結時補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時,在學生概括、總結的基礎上,教師要及時進行補充,以進一步進行提煉和歸納,從而使總結更加完整、準確。

  總之,我們在教學中應將傳統教學手段與現代教學手段有效結合起來,按照新《課標》的要求,在教學思路和方法上求實、求新、求變;同時注意學生在學習方法上的突破,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神,拓展視野,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

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