小學四年級語文《月跡》說課稿及教學設計

時間:2019-11-12 11:22:20

  《月跡》作者把熱烈的感情傾注在畫面描。不論是“放了竹窗簾兒”的中堂,還是“玉玉的、銀銀的,燈光也沒有這般兒亮”的院子,都是作者用清新明麗的語言譜寫出來的“月光曲”。下面就是小編給大家帶來的小學四年級《月跡》語文說課稿及教學設計,希望能幫助到大家!

  小學四年級語文《月跡》教學設計一

  (一)交流資料、激趣揭題、導入新課

  1.同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。

  2.出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。

  3.板書課題《月跡》揭題。

  (點評:此環節很好地體現新課程標準的理念:培養學生搜集和處理信息的能力,在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報,讓學生展示自己的勞動成果,實現資源共享,并鍛煉學生口語表達能力。)

  (二)自讀課文,自主識字

  1.聽課文錄音,初步感知課文內容。

  2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。

  自讀較長文章時,對自讀遇到的問題,可以這樣做:聯系上下文思考理解有關新詞;經過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。

  3.學生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。

  4.檢查學生自學生字情況。

  (1)同桌互考。

  (2)四人小組互相抽查,完成學習卡。

  (3)把不理解意思的詞語或句子找出來,互相交流意見。

  (點評:此環節設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法,并給學生實踐和體驗的機會,讓學生在體驗中掌握讀書方法,正所謂授之以魚不如授之以漁。)

  (三)再讀課文、整體感知課文內容

  1.過渡談話:每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。

  2.操作課件:出示學習指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)

  ――找出表示空間地點的詞語――交流找到的詞語――根據空間地點詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮,按空間變化課文可分為哪幾個部分

  3.請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。

  4.各小組匯報討論結果,師相機激勵和表揚。

  5.師生合作小結:寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。

  (點評:教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環節巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識,為寫作做好鋪墊,為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習,又有交流合作的學習,充分利用了人力資源。)

  小學四年級語文《月跡》教學設計二

  (一) 交流資料、激趣揭題、導入新課

  同學們,中國的傳統節日中秋節即將來臨,課前老師布置同學們收集有關中秋節的習俗,關于月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產生過的奇妙想法,發生過的和月亮有關的故事好不好?

  1.同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。

  2.出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。

  3.板書課題《月跡》揭題。

  (點評:此環節很好地體現新課程標準的理念:培養學生搜集和處理信息的能力,在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報,讓學生展示自己的勞動成果,實現資源共享,并鍛煉學生口語表達能力。)

  (二)自讀課文,自主識字

  1.聽課文錄音,初步感知課文內容。

  2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。

  自讀較長文章時,對自讀遇到的問題,可以這樣做:聯系上下文思考理解有關新詞;經過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。

  3.學生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。

  4.檢查學生自學生字情況。

  (1)同桌互考。

  (2)四人小組互相抽查,完成學習卡。

  (3)把不理解意思的詞語或句子找出來,互相交流意見。

  (點評:此環節設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法,并給學生實踐和體驗的機會,讓學生在體驗中掌握讀書方法,正所謂授之以魚不如授之以漁。)

  (三)再讀課文、整體感知課文內容

  1.過渡談話:每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢?先請看課件。

  2.操作課件:出示學習指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)

  ――找出表示空間地點的詞語――交流找到的詞語――根據空間地點詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮,按空間變化課文可分為哪幾個部分

  3.請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。

  4.各小組匯報討論結果,師相機激勵和表揚。

  5.師生合作小結:寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。

  (點評:教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環節巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識,為寫作做好鋪墊,為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習,又有交流合作的學習,充分利用了人力資源。)

  板書設計

  月 跡

  屋中之月——失望

  盼 月 尋 月 院中之月——爭執 議月

  (追求美) 沙灘之月——滿足

  小學四年級語文《月跡》說課稿

  尊敬的各位評委、老師們:大家好!我今天說課的題目是《月跡》。 我將從以下方面進行解說:教材特點,教學目標,教法學法、教學流程。

  一、教材特點

  蘇教版語文七年級下冊共六個單元:人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃,比較注重用孩子的眼光看世界,符合七年級學生身心發展的特點,《月跡》是第二單元的講讀課文,品味童真童趣,在整冊書中占有舉足輕重的地位。

  新課標規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《月跡》是當代作家賈平凹先生一篇優美的散文,描寫了童年時代幾個孩子在中秋之夜追尋月亮的過程,表現了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈,在散文閱讀教學中起著重要作用。 根據教材特點,我將本課的教學目標確定為:

  1、了解尋月的全過程。

  2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。

  3、理解月亮是“印章”的深刻含義。

  4、揣摩文中孩童語言的特色。

  本課的教學重點,我定為把握尋月過程中孩童的心理發展變化軌跡;難點是奶奶形象的特點及作用;“月亮是印章”的含義。

  二、教法

  新課標指出,閱讀教學過程,是學生精心讀書,獲得個性體驗和獨特感受的過程,是老師引導學生不斷實現自我構建,學會閱讀促進表達的過程,因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,充分發揮學生的主體作用,全面提高學生的語文素養。基于以上的認識,我在本課教學中以學生品讀感悟法、合作交流法為主要教法,讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情,深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶,和課文產生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學法為輔助教學法,讓學生加深了對課文的理解和對現實的體驗,使學生從文本走進生活。

  三、學法

  七年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力,因此課堂上我引導學生采用個人獨學感悟、同桌對學交流、小組合作探究等學習方法,放手讓學生自讀質疑,學生間互相交流討論,充分運用多媒體教育資源,鋪設情境,展示圖片,激發學生的學習熱情,讓學生自己去發現問題,探究問題、解決問題。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

  四、教學流程

  我在本課的教學中設計了以下五個教學環節。 感知“月跡” 尋找“月跡” 探究“月跡” 品讀“月跡” 延伸“月跡” 。

  (一)設置情境,導入新課

  1、我設置了這樣的導入語:猜一猜,看誰最聰明:“ “有時像只圓盤,有時像把鐮刀,有時落在山腰,有時掛在樹梢。”同學們一下子就猜出來了,童年的你仰望夜空中的月亮,有過怎樣的想法呢?今天我們一起來學習賈平凹的一篇有關月亮的文章《月跡》。

  (運用謎語,將學生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶,這樣寓情于景,情景交融,并由此從側面將文章的主題線索展示給學生。)

  2、出示教學目標,使學生明確本節課要掌握的內容。

  3、介紹作者

  4、檢測預習掌握情況(大屏幕出示詞語,集體正音,指名讀、開火車讀)。

  (二)感知“月跡”

  1、快速讀課文,概括:文章寫了什么時間、什么地點、什么事件? 學生獨學:圈點批注

  2、圍繞著月跡,課文寫了孩子們關于月亮的哪些活動? (設計意圖:讓學生在自主學習的基礎上,初步感知課文的主要內容,了解課文講述的時間、地點、人物及尋月這一主要內容,為深入學習課文做好準備。)

  (三)尋找“月跡”

  1、在尋月的過程中,孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏,同桌對學,完成以下表格。

  (四)探究“月跡”

  1、在尋找月亮的過程中,月亮僅僅是天上的月亮嗎?月亮到底是什么呢?讓我們研讀文中的重點語句,理解月亮的。

  “月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個好。”妹妹說。 他是屬于我們的,每個人的。 我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了,那月亮不是我們按在天上的印章嗎?

  解讀: “所要”:表達對美好事物的向往和渴望之情。“好”:就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔,給每個人都帶來美的享受表達一種喜愛,贊美之情。“屬于我們的”:每個人都有擁有美好事物的權利。 “印章”,在自己所擁有的文章,書刊,字畫上、蓋印所用的圖章,把月亮比做印章,長天為紙月為印,表明天空是我們的作品,天空是我們的財富,我們是天空的主人,我們擁有天空,我們擁有宇宙。童心的創造力極為高超,童心的稚氣可吞長虹。

  2、在孩子尋找月跡的過程中,明白月亮是美好事物的象征,有一個人功不可沒,他是誰呢?他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個什么樣的人物形象。提示:找出有關奶奶言行的句子并分析 奶奶了解童心,自身對生活也充滿了熱情,奶奶又是一個高明的教育家,注重引導孩子關注外界,探索自然,注重調解孩子之間的矛盾糾紛,并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。 (教師要善于引導學生不斷實現自我構建,學會閱讀促進表達,通過質疑文本,解讀文本,得到情感的熏陶。既為學生創設了口語交際的機會,又培養了學生積極健康的情感,實現了語文的工具性與人文性的整合。)

  (五)品讀“月跡”

  快速瀏覽課文,畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句,模仿書中 的眉批,做點批注。 小組群學,品讀感悟交流 學法指導:找、析、結、問四字法

  ①找:問題相關的語句。

  ②析:聯系上下文及生活體驗,綜合分析。

  ③結:歸納認識,得出結論。

  ④問:提出疑難問題。

  如:我們都跑出門去,它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了,盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的,燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象,也有色彩,讀起來和諧流暢,富于韻味,描寫了院中的月下美景,表現了月光的美及對月亮的愛。

  (設計意圖:這一環節的教學體現了新課標所提出的 “教師要為學生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學生學習和發展的需要,培養學生的個性化閱讀,尊重學生的情感體驗。”)

  (六)延伸“月跡”

  學習了本文,我們知道月亮是美好事物的象征,你知道哪些有關 “月亮”的詩句呢? 明月松間照,清泉石上流。 月出驚山鳥,時鳴春澗中。——王維 舉杯邀明月,對影成三人。 小時不識月,呼作白玉盤。——李白

  (七) 板書設計

  奇特想象 童真童趣 盼月 議月 尋月 (板書的設計,我采用學生感悟,教師歸納的方法達到既精練又直觀的效果,不僅突出了課文的重點,而且結構合理,給人以美的享受。)

  結束語:“明月松間照,清泉石上流”,在王維眼中,月亮是詩情畫意的寫照;“海上生明月,天涯共此時”,在張九齡眼中,月亮是對親人及妻子的思念;“春江潮水連海平,海上明月共潮升。”,在張若虛眼中,月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”,在李白眼中,月亮是豪情壯志的書寫;自古以來,月亮是文人墨客鐘愛的意象,“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托,隨著 “玉兔”的成功著陸,夢想正逐步靠近,朋友們,還等什么呢,為心中的月亮而努力奮斗吧!

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